６月２７日（火）に、６年生は書写（毛筆）の授業で、「湖」という字の２回目の練習に取り組みました。
前回と同じように、３つの部分の組み立て方を考えながら、バランス良く丁寧に書くことに取り組みました。
今回は、前回のように下敷きをなぞれば良い訳ではなく、自分で手本を見ながらしっかりと「目で写す」作業に取り組みました。
最近は、１組も２組も、集中して取り組める子がほとんどです。
私（教頭）は、５年生の時から書写（毛筆）の授業に関わってきましたので、子どもたちの格段の成長を感じています。
子どもたちも、「俺たち、成長したでしょう？」と自分たちのことを照れながら話していました。
次回は、清書となりますので、楽しみです。

今週から、６年生は、社会科で、歴史分野の学習に入りました。
６月２１日（水）は、縄文時代について調べ学習をしました。
教科書・資料集・図書室の本・学習用端末などを使って、自分が興味を持った内容（食べ物、家、人、土器、貝塚・・・等）について楽しみながら調べることができました。
担任の先生が不在だったクラスの子どもたちも、一生懸命に調べ学習に取り組んでいました。
写真の３枚目は、ある子のノートです。とても見やすくまとまっていて驚きました。
これなら、担任の先生もほっとしていることでしょう・・・。

６月２０日（火）に、６年生が書写（毛筆）の授業で、「湖」という字の練習に取り組みました。
今回の学習のめあては、「３つの部分の組み立て方やバランスを考えて書く」ということです。
「氵」「古」「月」の３つの部分の高さ・幅の違いなどを意識して、真剣に練習に取り組むことができました。
１組も２組も花丸でした。

６年生は、６月１３日（火）の書写（毛筆）の授業で、「小筆で美文字を書く練習」をしました。
「さみだれを　あつめて早し　最上川」という松尾芭蕉の俳句を、折り紙大の大きさの枠に収めて書きました。
どの子も集中して学習に取り組むことができました。
筆を持つ手がぶるぶる震えるくらい、真剣に書いている子もいました。
大筆で書く時と同じように、「とめ」「はね」「はらい」などに気を付けて丁寧に書くことができた子が多く、大変立派でした。
おしゃべりしている子がいると、「真剣に書きたいから、静かにしてほしい・・・」という声が聞こえてくるほどでした。

６月７日（水）の書写（毛筆）の授業で、６年生は、「点画のつながりと読みやすさ」をめあてとした学習を行いました。
今回は、子どもたちに「小筆で書く時も、大筆を使う時と同じように一画一画丁寧に書くこと」をミッションとして課しました。
大筆で「きずな」を書いた後、小筆でも同じように丁寧に文字を書く練習をしました。
どの子も、真剣に練習に取り組むことができて大変立派でした。
「上手に書けたから、ホームページに載せてほしい。」という声が複数の子からあがりました。全部載せきれないのが残念です・・・。

６年生における算数の授業の様子です。（６年２組）
「分数のかけ算」という単元の最後の方の場面ですが、分数についても公式や計算法則が成り立つかどうかを確かめるとともに習熟を図っています。

担任「分からないところや分からない人いますか。」
児童「はーい。どうしてもこのやり方が分からない…。」
担任「では、黒板のウをヒントにしてみてください。」
児童「あっ分かった！先生ありがとう。」

「分かる人」ときくことだけで授業が展開してしまうと、どうしても、分かっている児童だけで授業が進んでしまうことがあります。そういうことからみても、分からないことを伝えられることに価値がありますし、日常的に、分からないことを伝えられる雰囲気であることが（難しいのでしょうが…）重要だと考えています。


１枚目の写真は、児童が解いた答えをホワイトボードに記すことにより、全員で確認・共有しているところですが、６年生のこの時期にもなると結構難しい問題に挑戦しているのですね。

２枚目の写真は、ホワイトボードをとおして友達の考えを知ることや、教師の説明をききながら、自分なりにポイントだと思うことを、教科書に追記しているところです。自分の言葉で追記することに価値があり、より定着が図られることでしょう。

３枚目の写真は、この時間のまとめとしての習熟の場面です。「それでは『ぐんぐん（算数ドリルの名前）』をやっていきましょう。」という担任の一言で、一斉に各自がドリルに取り組んでいるところです。「しーん…」として集中している姿がありました。そして、様子を見て歩きながら声をかける担任のやさしくも不安そうな眼差しがいいなあ…と思っていました。