校長室を案内しようとしている様子です。

１枚目は、「校長室に入っていいですか。」とていねいな言葉をつかって、そろそろ…ゆっくり…と中に入っていくグループの様子です。

２枚目の写真は、
２年生「ここみたい？」
１年生「うん」
２年生「ここはみる？」
１年生「うん」
２年生「ここもまたみたい？」
１年生「ううん（首を横にふる）」
１年生の学びを意識しながら、ひとつひとつていねいに確認しながら案内しているグループの様子です。

３枚目の写真ですが、場になれると本音に近いものが出てきます。
「おっ、この椅子やわらかいね。」
「悪くないね。」…やるな大物よ

（二宮尊徳翁の木画をみながら）
「あっ、これ校長先生に似ている。」…第三者の方に判定してもらいたいです

５月２日（火）１・２時間目は２年生が１年生に学校を案内する時間でした。（生活科の時間です。）
前日の職員打ち合わせで、２年生担当の職員から「学校案内」に関する説明があり、全職員が何となくそわそわ…しながら、２年生と１年生の関わりや様子を楽しみにしていました。

１枚目の写真のように、基本はこうやって手をつないで、ゆっくりとした歩みで校内を案内していました。
「ここが職員室だよ。」
「この職員室の前のここで（職員室前にある鳥の巣箱をみるモニター）鳥が巣に入っていたらみられるんだよ。」
「へえ、知らなかった。」

２枚目の写真のように、スタンプラリー風のものが校内の何か所かにありました。ゲーム的な要素もあって楽しそうです。

３枚目の写真は２年生の持っていた学習カードです。この学習カードにみられるように、しっかりと準備をしてこの時間に臨んでいました。また、１年生のことを意識したやさしい声かけや説明、１年生の素朴な質問や疑問（これもとてもおもしろかった…）への対応がとても微笑ましかったです。

２年生の朝の時間です。
学習用端末をつかって、グーグルクラスルームにログインしようとしています。
操作がはやい…。「未来をみなさんに託します」と思いながらうなっていました。

子どもにとっては「春をさがそう」という活動をしています。

子どもの思考の流れを考えると、「この時間は国語」「この時間は生活科」ということを子どもが意識して活動するのなく、活動をとおして思考し表現していくなかで、結果的に、国語科のねらいや生活科のねらいを達成していくような感じです。（大事なことは、教師がこのことを意識しているということです。）

２年生の担任は、前日にしっかりと教材研究（準備）をして、子どもが活き活きとする活動場面を授業に取り入れることを計画していました。そして何より、写真のように、一緒になって児童一人一人と関わろうという姿がとてもいいです。

さて、肝心の子どもの様子ですが、運動場をいっぱいつかって、春を探していました。
「えっ、どこにいたの」
「あっち！」
という声をきくと、夢中で、運動場の端から端であっても走って探している姿が印象的でした。

「みつけたことを書いておこうっと。」
という友達の声をきき、その姿をみて、自分も負けじと記していく姿がありました。関わりをとおした学びがここにもありました。

２年生の体育の場面です。
今回は学年合同で行っています。学年合わせて４１人ですので、教師の目（見取り）も届きやすいです。

「用具を操作する運動遊び」のひとつとして、メディシンボールのようなことを仲間と協力しながら行っているところですが、上手にできたグループが、惜しげもなく”こつ”を伝えているところがいいですね。