今週から、本校のスクールサポートスタッフに新しく2人が加わりました。

とは言っても、このお2人はすでに昨年度から「学生ボランティア」として本校の教育にご協力いただいています。

今年度は、週に１日ずつ「スクールサポートスタッフ」としても働いていただけることになりました。


お2人とも、今後、本校での教育実習が予定されています。
（ちなみに・・・今年度はお1人）

お2人とも、本校の子どもたちのために、より一層がんばりたい！！と言ってくださっているので、とても心強いです。

どうぞよろしくお願いします。

４月２６日（金）の１年生の朝の会の風景です。

この日の健康観察は、学級担任ではなくわかば級の担任が行っていました。

自然な形で「インクルーシブ教育」が進んでいてとても嬉しい場面を見させていただきました。

たまたま、学級担任の声が出しづらい状況だったのでお願いしたそうですが、このように自然な形での担任間の交流がどんどん進んでいくと良いと感じました。

５年生の様子です。（４月２４日・５年２組）


５年生になると「家庭科」を学ぶことなりますが、この日は、家庭科として初めての「調理実習」です。

「湯」を沸かし、お茶を入れています。

ちなみに、この日は５年２組でしたが、５年１組は前日に行っています。

・ほうじ茶
・緑茶
・玄米茶

まずは、グループでひとつの種類を選んで飲んでいくようです。

その前には、この日の学習のメインである、「湯を沸かす」ことが待っています…。


ガスコンロを使うのが初めての子もいるので、担任は、子どもの動線を考えながら、様々な視点から必要となる安全な環境を整えて授業に臨んでいました。（何日も前から事前準備をしていました。）


湯が沸き、お茶を入れたら、いよいよ試飲です。

Ｃ「おいしい！」
Ｃ「そりゃそうだよ！」

というグループがある一方で、

Ｃ「めっちゃ、うすい！」
Ｃ「何じゃこりゃ！」…うすいという意味で


Ｔ「じゃあ、どうしたらよいかな？」

という担任からの投げかけで、２回目を注ぐ際には、お茶の葉の量を相談しながら行っている子どもの姿がありました。


これが大事な学びです。



＜追伸＞

子どもの「お茶の飲み方」「飲む姿」が共通して特徴的でしたので並べてみました。
興味深くほほえましくなる…姿ですよね。

本年度、第１回のＰＴＡ運営委員会がありました。（４月２４日）


議長である本年度副会長の進行により、令和６年度の活動や年間計画等が話し合われました。

・令和６年度活動等について
・令和６年度年間活動計画（案）
・事業報告
・令和５年度ＰＴＡ決算
・令和６年度予算（案）
・事務連絡

議題も多かったですが、しっかりと共通理解が図られていたと感じました。

また、会議終了後も、本部役員のみなさまを中心に、長時間にわたって各種調整や対応等をされていました。


ＰＴＡ会長をはじめ、本部役員のみなさま、そして、各常置委員会代表者のみなさま、子どもたちのために本当にどうもありがとうございました。


最後に、ＰＴＡ会長からの提案資料の抜粋をご紹介いたします。

蒔かぬ種は生えぬ
〜心機（笑）一転！笑顔の花を咲かせよう〜
「子どもという土壌にあらゆる種を蒔いていかなければ、出るべき芽も出ることはありません。」

資料を読んで、会長の話をきいていて、「そのとおりだよなあ…」と感じていました。

今後ともどうぞよろしくお願いします。

３年生の様子です。（４月２３日）


１組・２組混在ですが、学年全体で草取りをしました。

外で活動することが気持ちのよい季節ということもあって、子どもたちは意欲的です。

「下中たまねぎ」の収穫に向けて期待が膨らみます。

〜３年１組学級通信から〜


３年生から「社会科」の学習が始まりました。


社会科は、まさに「社会」を学ぶ学習で、学校では、その社会を見る「見方」や「考え方」を地域に出たり、働く人の話を聞いたり、資料を使ったりしながら、みんなで話し合って学んでいきます。

３年生の社会科では、まず自分に身近な地域から「学習問題」を見つけていくことから始まります。自分が住んでいる「下中」という地域を改めて見直し、「下中の地域は、こんな特徴がある場所だ」ということを考えていきます。


３年１組では、まず、自分たちの住んでいる地域ごとにグループになり、それぞれの地域にどんなものがあるのか、話し合いました。話し合いをする子どもたちの目は、きらきら輝いていました。


先週、方位磁針の見方を学習し、方位を確認しながら、改めて下中のまちのことを見てみよう！ということで、下中小の屋上に子どもたちと行きました。

「うわー、まちがよく見えるね！」
「えーっと、自分の家はどこかなぁ？」
「南側の煙が出ているのが、ダンボール工場だ！！」・・・

子どもたちの歓声、なり止まず！！

方位磁針を友だちと上手に使って、それぞれの方位にどんなものがあるのか、一生懸命探している子どもたちでした。


今週、自分たちのまちについて、みんなで「学習問題」を作り、さらに学習を深めていきたいと考えています。

４月２３日（火）に、小田原市環境保護課の職員が来校し、スズメバチ誘引トラップを設置してくださいました。

ファンタ、焼酎、お酢、砂糖をブレンドした甘い液体でスズメバチを誘引するのだそうです。

一昨年度は９０匹以上とれたそうですが、昨年度はその１０分の１以下の９匹しかとれなかったそうです。

はっきりとした理由はわからないそうです。

いずれにせよ、児童にとって有害なスズメバチが、このトラップによって、少しでも減るとよいと願っています。

児童の安心・安全な教育環境は、このように様々な方によって支えられています。

４月２２日（月）に朝会がありました。

まず、校長から話がありました。

今回のテーマは、

１　あいさつ

２　学校教育目標

の２点でした。

まず、１についてです。
「おはようございます」というあいさつを交わすことができるだけで、嬉しい気持ちで１日を始めることができます。
「あいさつ」のすごさです。


１年生のあいさつがとても気持ちがよいです。
しっかり、自分の言葉で、自分のいつもの声で、自分らしく「おはようございます」と伝えている１年生がすごいです。
ということは、その手本となっている２年生から６年生の姿がそうなっているということですから、これからも、この調子で、自分らしい大きさの声や言葉で「おはようございます」「さようなら」「ありがとう」等のあいさつを大事にしていってほしいです。

次に、２についてです。
下中小学校の目標は「自分らしく　いきいきと　学ぶ子」です。
グランドデザインには、もう少し詳しく「めざす子どもの姿」が書いてありますので、ぜひご覧になってください。（ホームページの、「学校概要」のところに掲載されています。）

「自分らしく　いきいきと　学ぶ」ということについて、みんなで大事にしていきましょう。

次に、「クロムブックのつかいかた」について、担当から話がありました。
学校でも家でも、上手に安心して使ってほしいと思います。

最後に、表彰がありました。
自分のめあてに向けて活動を頑張っているのは素晴らしいことです。

ちなみに・・・今回、オンライン朝会への参加の仕方で、嬉しい場面が見られました。

３年生のあるクラス全員が、「わかば級」の教室に出かけて行って、そちらで「わかば級」の児童と一緒にオンライン朝会を視聴していたのです。
２枚目の写真はその風景です。

いつもは、「わかば級」の児童が通常級に出かけて行くことが多いですが、このように、クラスのみんなで「わかば級」に出かけて行くというのも、素晴らしいなあ・・・と感じました。

このように、自然な形で「インクルーシブ教育」が少しずつ進められるといいな、と感じた場面でした。

小田原市教育長による学校訪問がありました。


この時期、教育長が自ら全小中学校を訪問し、児童や教職員等の様子を参観します。

また、校長による学校経営の考え方などを、教育長が直接ヒアリングする機会となっています。


もちろん、学校経営ヒアリングでは、本校の子どもたちや教職員等のすてきな姿、そして価値ある話をたくさん伝えました。


今年２月に、現在の５年生による「下中座に係る発表」で、子どもたちや学校の様子を参観されているので、本校の教育活動の一端をよくご理解いただいているようでした。

いずれにしても、この時期、どのような教育活動が行われているのか、直接感じていただけるのはありがたいことです。


児童一人一人が自分らしく学んでいる姿にふれてもらえたのではないでしょうか。




＜追伸＞

教育長が参観している様子を（許諾を得て）撮影したところ、偶然、「ボーンほねおくん（人体模型）」と一緒に参観しているように写ってしまいました…。

６年１組のクラス目標が決まりました。


『仕上げ』です。


し…下中小学校を支える

あ…明るい

げ…（みんなが）元気でいられる


という３つの「こんなクラスにしたい！」という思いに加えて、「小学校生活最後の６年生でしっかり仕上げをして、中学校へ向かいたい！」という気持ちが込められています。


話し合いでは、

「ルールを守ってみんなの手本になれるクラス。」
「みんなに信頼されるクラス。」
「下級生にも、同級生にも、誰にでも優しいクラス。」
「みんなのために動けるクラス。」

など、他にも最高学年という立場を意識した意見が多く出ました。


中でも、多かったのが

「下中小学校を支えるクラスにしよう！」

という意見です。


また、今回クラス目標には選ばれなかったけれど、自学ノートに一生懸命どんなクラスを作っていきたいか考えをまとめてきた子も多くいました。

それぞれが、これまでに見てきた「６年生」の姿から理想をイメージし、それに近づきたいという気持ちをもっていることが素晴らしいと思います。

今の気持ちを持ち続け、この１年間で小学校生活の総仕上げをしていって欲しいです。

４月１６日（火）の朝に、１年生との対面式を全校で行いました。

各学年の紹介では、あらかじめクラスで話し合って決めていた

「(代表）わからないことがあったら…」

「（６年１組全員）何でも聞いてね！(グッドポーズ👍✨)」

という言葉を、少し照れながら１年生に向けて伝えていました。


また、６年生の有志で下中小学校に関するクイズも行いました。

「下中小学校の教室から見えるものは何でしょう？」
「校長先生の名前はなんでしょう？」

などの問題を、クロムブックを用いて画像とともに出題し、１年生も他の学年も大盛り上がりでした。

短い準備期間でしたが、クイズの選択肢もユーモアにあふれており、全校児童を楽しませている姿は、

「さすが６年生！」

でした。


今後の活躍も期待しています。

国語でひらがなの学習が始まりました。


授業で鉛筆の正しい持ち方を学習し、まずは、線なぞりから始めました。

「もっと書きたい！」
「先生、早くひらがなを書こうよ。」

とひらがなの学習前から書くことを楽しみにしていた子どもたち。


１番はじめに学習したひらがなは、「く」です。


ひらがなの学習では、字の形に気を付けて練習するように心がけています。

ただ書くのではなく、形に気を付けて“ていねいに書くこと”が大切と伝えています。


ひらがな学習は、このような流れで進めています。

１　そのひらがなが入っていることば集め
２　気を付けるポイント
３　お手本をなぞる
４　自分で書いてみる


ことば集めでは、多くの言葉を見つけ出すことができます。

友だちが発表した言葉に対して、

「あぁ〜！」
「ぼくもそれ思いついた！」

など反応を示しながら聞くことができる姿がすばらしいです。


書く練習になると、

「う〜ん。なんか変かも。」
「上手にかけたかも！」

など反応は、さまざまです。


ひらがなをすでに書ける子もいますが、今一度、字の形に気を付けて練習に励んでもらいたいです。

ご家庭でも「今日は、どのひらがなを練習したの？♪」と聞いてみてください。

４年２組の学びの様子です。（４年２組学級通信「虹」から）


国語の学習で詩『春のうた』を読み、

「疑問やみんなで話し合ってみたいことはある？」

と聞くと…

１　「ほっ」ってどういう気持ちで言っているのかな？
２　「水はつるつる」ってどういう意味？
３　なんでかえるなのに「げこげこ」と言わずに「ケルルン　クック」なの？

などなどここに載せきれないくらい、たくさんの素敵な疑問が出てきました。


特に「２」の「水はつるつる」ってかえるがどうしてそのように感じたかでは、

「久々に地上に出てきたら、かえるの目に新鮮で水がそういうふうに見えたのかも」

「春になったばかりで氷の部分もあって、そこがつるつるしていたんじゃないの」

「挿絵にあるように葉っぱに、水滴が落ちてつるつるって落ちていったのを見たんじゃない」

などたくさんの４年生らしく瑞々しい感性豊かな考えが出て、そのたびに聞き手のみんなも

「なるほど」

とか、教科書に一生懸命メモをとったり

「ちょっと似てる！」

とか、時には

「おぉ！」
「そういうことか！」

など反応している姿が見られ、とても楽しいひと時でした。


そして、授業終わりの時間になっても

「もっと言いたい！」
「国語を伸ばそうよ！」
「えっもう終わり？！」

などの声が聞こえ、それが発表してきた子たちだけではなく、全体的にそのような雰囲気になっていて、楽しいと感じたのが担任だけじゃなかったのだとうれしく思いました。

（声に出してないだけで、そうではない子もいるかもしれませんが…）


もちろん、その次の時間初めての体育だったので、体育をするつもりだったのですが、様子を少し見守っていると子どもたちから

「次は体育だよ」
「でも、続きも気になるけど・・」
「でも、やっぱり体育したいね！」

となって気持ちよく時間通りに終わりのあいさつもできました！


長文ですみません。
とても素敵なひと時だなと感じたので♪



＜１枚目の写真について＞

この話の直後の体育での写真です。
達成感のあるいい笑顔！
何があったのかはぜひお子さんに聞いてみてください。

４月１９日（金）の２年生の図工の授業風景です。

「さくらの木にいろをぬろう」という学習をしていました。

花のピンク色、葉の緑色、幹の茶色等を、色を混ぜたり水を足したりしながら、どの子も感じがでるように一生懸命に塗っていました。

それぞれの個性が出ていて、とても上手でした。

この授業のために、学級担任は早朝に本校敷地内にある桜の枝を一部切りに行って来ました。

本物の枝を見ながら塗った方が、よりイメージしやすいだろう・・・という配慮です。

このように、各学級担任は一つひとつの授業に対して、教材研究・準備を念入りに行ってから授業本番を迎えています。

４月１８日（木）の３年生の音楽の授業風景です。

３年生は、今年度から音楽室での音楽専科の先生による音楽の授業を受け始めました。

子どもたちが飽きないように、歌、リズム打ち、鍵盤ハーモニカ・・・と、様々な活動をバランスよく一つの授業に取り入れて、授業を構成しています。

子どもたちも、夢中になって楽しそうに授業に参加しています。

歌の場面では、地声ではなく、歌の声できれいに歌ってみたい・・・と子どもたちは頑張っていました。

専門的な指導により、子どもたちは徐々に音楽的な素養を身に付けていくのだな、と改めて感じた場面でした。

４月１８日（木）は、今年度初めてALT（Assistant Language Teacher)が来校し、授業を行った日でした。

写真は、５年生の外国語の授業です。

ALTは、昨年度から引き続き同じ先生なので、子どもたちは安心してコミュニケーションを図ることができていました。

ベテランで、子どもたちを乗せるのがとても上手な、プロのALTです。
任せて安心です。

子どもたちは、楽しそうに授業に参加していました。

日本人の英語専科の先生と場面によって主担当を交代しながら、スムーズに授業を行っていました。

日本人の英語専科の先生も、今年度着任したばかりですが、二人の息もぴったり合っていたので、よかったです。

これからも、子どもたちが楽しく外国語の授業に参加できそうです。

４月１８日（木）は、今年度初めて日本語指導員の先生が本校の児童に指導をしてくださる日でした。

日本語の個別学習が必要な児童に対して、ていねいに日本語を教えてくださっています。

この日は、漢字の読み方を学習していました。

児童が興味をもてるように、様々な工夫を凝らして指導してくださっています。

児童も、安心して楽しみながら学習に取り組んでいました。

本校の教育には、このように様々な立場の方が関わってくださっていることのご紹介でした。

「校長先生！やっぱりたけのこがあった！」
「昨日、言っていたけど、やっぱりたけのこだったよ。」

登校のときに、ふたりの２年生が走ってきました。
前日に少し話題となっていたので、子どもの思考はつながっているようです。


Ｃ「食べたいな！」
Ｔ「食べたいんだね。」

Ｃ「給食の先生に持っていったらたけのこごはんにしてくれるかな。」
Ｔ「給食の先生と相談したいのかな。」

Ｃ「うん。でも足りるかな。」
Ｔ「足りるか心配なんだね。何人分くらいになりそう？」

Ｃ「うーん。５人くらいかな…。全然足りないな。」
Ｔ「食べたいけど、みんなの分のことを考えているんだね。」

Ｃ「たけのこってこのままだとどうなるの？」
Ｔ「うまくいけば、となりにあるような（写真のような）竹になっていくかも…。」

Ｃ「じゃあ、毎日水をあげようかな。」
Ｔ「たけのこはどうすることにしたの？」

Ｃ「とりあえずはこのままにする。枯れたらいやだけど…。」


「食べたいな…」
という思いからはじまったやりとりだったと思いますが、対話をとおして、「たけのこ」が、学校の正門付近にあるという状況を客観視するようになっています。

そして、この時間の最後には、「どうしたら見つけた『たけのこ』がみんなのものになるか」ということを考えているようでした。

今回は、ふたりの子の思考の流れになりますが、どの子も、様々な場面で、自分なりに一生懸命考え行動しているんだろうなあ…と改めて感じました。

そして、日々の教育活動において、子どもの思いや考えにじっくりと寄り添うことで、更なる「その子なりの価値」につながっていくことを、ふたりの姿から学びました。

全国学力・学習状況調査は、全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握・分析し、教育施策の成果と課題を検証し、その改善を図ることなどを目的として、２００７年（平成１９年）から行われている調査です。
対象は、小学校６年生と中学校３年生です。


小学校６年生だけでも全国で１００万人以上の児童が一斉に調査に参加していますが、本校の６年生も本日（４月１８日）に、まずは、国語と算数の調査に参加しました。

なお、「質問紙調査」もあるのですが、本校は学習用端末を活用（オンライン調査）での参加となり、来週２３日に実施します。


さて、本調査ですが、小田原市からは次のように留意点が示されています。


『この調査により測定できるのは、学力の特定の一部分であることや、学校における教育活動の一側面に過ぎないことなどを踏まえ、結果については、序列化や過度な競争につながらないよう十分配慮して取り扱う必要がある。』

いわゆる「みえる学力（みえやすい学力）」としての調査となりますが、子ども一人一人が「自分らしく いきいきと 学ぶ」ためには、「みえない学力（みえにくい学力）」を育むことも、極めて重要となります。

生成ＡＩに象徴されるようにＡＩ等の社会の進歩は著しく、将来的には現在の半分以上の職業が変わる可能性があるといった研究や報告が世に出回っているような状況です。

今回の調査も大事なひとつの指標としながら、未来を歩む児童一人一人にとって、どのような支援・指導がよりよいのか、今後も全職員で模索し続けていきたいと感じました。

今回調査に係る児童一人一人の個票は、例年ですと、夏季休業明けには戻ってきますのでご覧になってください。


調査が終了したあと、６年生に、調査実施後の感想をきいてみました。

「まあまあかな。」…頼もしいですね。

「国語で自分の感想や意見を書く問題が難しかった！」…難しいですよね…。同時にめざしている学力のひとつでもあります。

「全部答えは書いたからオッケーです。」…そう思います。あきらめずに全部に取り組んだことに価値がありますね。


ちなみに、今回の問題冊子についてですが、

・国語が２２ページ
・算数が２４ページ

と、分量は例年と同程度とはいえ、毎年６年生にとっては分量の多い調査です。

また、一問の問題文そのものが長いので、問題を読解する（解釈する）ことが難しいですし、時間もかかったことでしょう。


本校職員はもとより、学校運営協議会等の場で実際の問題にふれながら、文部科学省としてめざす「みえる学力（みえやすい学力）」の方向性を確認していくことも引き続き必要であると感じました。


６年生おつかれさまでした。

「１年生」の教室から、６年生が自分の教室に戻ったあとは、「１年生としての朝の時間」がはじまります。


この日は、視聴覚映像にあわせて、体操？ダンス？をしています。

ノリノリな１年生。
写真から伝わるでしょうか…楽しそうに”解放”されている姿がありました。