【こぼれ話】正門付近の「たけのこ」の行方をめぐって…
「校長先生！やっぱりたけのこがあった！」
「昨日、言っていたけど、やっぱりたけのこだったよ。」 登校のときに、ふたりの２年生が走ってきました。 前日に少し話題となっていたので、子どもの思考はつながっているようです。 Ｃ「食べたいな！」 Ｔ「食べたいんだね。」 Ｃ「給食の先生に持っていったらたけのこごはんにしてくれるかな。」 Ｔ「給食の先生と相談したいのかな。」 Ｃ「うん。でも足りるかな。」 Ｔ「足りるか心配なんだね。何人分くらいになりそう？」 Ｃ「うーん。５人くらいかな…。全然足りないな。」 Ｔ「食べたいけど、みんなの分のことを考えているんだね。」 Ｃ「たけのこってこのままだとどうなるの？」 Ｔ「うまくいけば、となりにあるような（写真のような）竹になっていくかも…。」 Ｃ「じゃあ、毎日水をあげようかな。」 Ｔ「たけのこはどうすることにしたの？」 Ｃ「とりあえずはこのままにする。枯れたらいやだけど…。」 「食べたいな…」 という思いからはじまったやりとりだったと思いますが、対話をとおして、「たけのこ」が、学校の正門付近にあるという状況を客観視するようになっています。 そして、この時間の最後には、「どうしたら見つけた『たけのこ』がみんなのものになるか」ということを考えているようでした。 今回は、ふたりの子の思考の流れになりますが、どの子も、様々な場面で、自分なりに一生懸命考え行動しているんだろうなあ…と改めて感じました。 そして、日々の教育活動において、子どもの思いや考えにじっくりと寄り添うことで、更なる「その子なりの価値」につながっていくことを、ふたりの姿から学びました。    全国学力・学習状況調査 〜６年生・４月１８日全国一斉調査〜
全国学力・学習状況調査は、全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握・分析し、教育施策の成果と課題を検証し、その改善を図ることなどを目的として、２００７年（平成１９年）から行われている調査です。
対象は、小学校６年生と中学校３年生です。 小学校６年生だけでも全国で１００万人以上の児童が一斉に調査に参加していますが、本校の６年生も本日（４月１８日）に、まずは、国語と算数の調査に参加しました。 なお、「質問紙調査」もあるのですが、本校は学習用端末を活用（オンライン調査）での参加となり、来週２３日に実施します。 さて、本調査ですが、小田原市からは次のように留意点が示されています。 『この調査により測定できるのは、学力の特定の一部分であることや、学校における教育活動の一側面に過ぎないことなどを踏まえ、結果については、序列化や過度な競争につながらないよう十分配慮して取り扱う必要がある。』 いわゆる「みえる学力（みえやすい学力）」としての調査となりますが、子ども一人一人が「自分らしく いきいきと 学ぶ」ためには、「みえない学力（みえにくい学力）」を育むことも、極めて重要となります。 生成ＡＩに象徴されるようにＡＩ等の社会の進歩は著しく、将来的には現在の半分以上の職業が変わる可能性があるといった研究や報告が世に出回っているような状況です。 今回の調査も大事なひとつの指標としながら、未来を歩む児童一人一人にとって、どのような支援・指導がよりよいのか、今後も全職員で模索し続けていきたいと感じました。 今回調査に係る児童一人一人の個票は、例年ですと、夏季休業明けには戻ってきますのでご覧になってください。 調査が終了したあと、６年生に、調査実施後の感想をきいてみました。 「まあまあかな。」…頼もしいですね。 「国語で自分の感想や意見を書く問題が難しかった！」…難しいですよね…。同時にめざしている学力のひとつでもあります。 「全部答えは書いたからオッケーです。」…そう思います。あきらめずに全部に取り組んだことに価値がありますね。 ちなみに、今回の問題冊子についてですが、 ・国語が２２ページ ・算数が２４ページ と、分量は例年と同程度とはいえ、毎年６年生にとっては分量の多い調査です。 また、一問の問題文そのものが長いので、問題を読解する（解釈する）ことが難しいですし、時間もかかったことでしょう。 本校職員はもとより、学校運営協議会等の場で実際の問題にふれながら、文部科学省としてめざす「みえる学力（みえやすい学力）」の方向性を確認していくことも引き続き必要であると感じました。 ６年生おつかれさまでした。    １年生 登校直後の「１年生」教室にて
「１年生」の教室から、６年生が自分の教室に戻ったあとは、「１年生としての朝の時間」がはじまります。
この日は、視聴覚映像にあわせて、体操？ダンス？をしています。 ノリノリな１年生。 写真から伝わるでしょうか…楽しそうに”解放”されている姿がありました。    ６年生 登校直後の「１年生」教室にて
１年生の教室の様子です。
毎朝、６年生が、数名ずつ交代で１年生の教室にきてくれています。 ・ランドセルから学習用具を机にしまうための補助 ・トイレへの誘導や声かけ ・その他困っている１年生への支援 といったことを、上手な距離感で行っています。 （支援しすぎず、かつ、困っている状況への素早い支援など…） ６年生の姿にはいつもながら頭が下がります。 １年生が憧れの表情で…いずれにしても、６年生のことを慕っていることがよくわかる場面でした。    ２年生 １年生との対面式   「いっぱい遊ぼうね。」 「たくさん友だち作ってね。」 など、いろいろな学年が１年生に言葉をかけてあげたり、６年生がクイズを出したりする中で、いよいよ２年生の番が回ってきました。 代表の子の言葉に合わせて、 「あさがおの植え方を教えてあげるね。」 「一緒に遠足に行こうね。」 など、声をそろえて発表していました。 ２年生も始まったばかりで、短い準備期間でしたが、みんな集中して練習していたので、セリフや移動の仕方を本当によく覚えていました。 ツバメが３、４羽迷い込んでくるというハプニングはありましたが、無事１年生にあさがおの種をプレゼントできて、みんな一安心です。 「ツバメも一緒にお祝いしたかったのかな。」 「そうかも！」 と話している子もいて、子どもたちの優しさを感じます。 これからもいろいろな学年の友だちと関わる機会があります。それらを経験する中で、たくさんのことを学び、感じていってほしいと思います。 ５年生・６年生 委員会活動
令和６年度の委員会活動がはじまりました。
委員会活動とは、児童にとって学校生活がより楽しく、より充実したものになるよう学校内の仕事を分担し、課題に自治的に取り組んでいくための活動です。 ここでのポイントは「自治的」ということです。 つまり、はじめは教師が中心に進めることもあるかもしれませんが、自治的な姿をねらいとした、教師の支援や指導も必要となります。 時には、「じっと待つ」「さりげなく助言する」といったところになるのでしょうか。 （一見、教師が動いている方が意欲的にみえるのですが、子どもの思考や動きに寄り添い、ねばり強く「待つ」ことで大きな成長につながることがあります。このバランスが難しいところですが…。） 令和６年度の学校経営グランドデザインにも、 「自治的な活動の活性化」 という文言がありますので、委員会活動は、めざす子どもの姿を具現化するための大事な活動であると考えています。 ＜令和６年度の委員会＞ ・運営委員会 ・放送委員会 ・図書委員会 ・体育委員会 ・保健委員会 ・環境美化委員会 ・生き物委員会 ・給食委員会 ６年生の委員長を中心に、「主体的」「対話」「尊重」「自分ごと」といった視点を意識しながら…１年間どうぞよろしくお願いします。    中休みの運動場 〜外遊びの様子から〜
外で遊ぶには絶好の季節ですので、中休みになると多くの子が運動場で遊んでいます。
   全学年 １年生との対面式 その２   新入生と在校生との出会いをとおして、顔の見える関係づくりをするとともに、互いの存在価値を確かめる機会とすることをねらって、今年度久しぶりに設定されたものです。 ＜６年生から＞ 在校生を代表して、「６年生から」という時間がありました。 「新しくきた１年生に、下中小学校のことを、もっと知ってもらいたい！」 ということがよく伝わってくる、スライドショー（プレゼンテーションソフトを活用）でのクイズや学校紹介がありました。 このようなモデルになる６年生という存在は大きいですね…。 「モーたま」「ともたま」といった本校のキャラクターに関するクイズもありましたが、選択肢として示された「梅丸（小田原市）」や「くまモン（熊本県）」が提示されたときには、会場が大きな笑いに包まれていました。 もちろん、主役の１年生も大喜びです。 補足ですが、こういったスライドショーは学習用端末を活用して６年生が作成したものですが、情報社会の波にのっている子どもの姿が頼もしいです。 ＜２年生からの贈り物＞ ２年生からは、言葉や絵、そして「アサガオの種」などの贈り物がありました。 １年生のために、しっかりと準備をしたことが伝わってくるものでした。 写真のように１年生と２年生が向かい合って行いましたので、ねらいのひとつでもある「顔の見える関係」のみならず、１年生にとっては、２年生の頼もしさややさしさを感じることができたのではないでしょうか。 １年生のみなさんにとって対面式はどうでしたか？ どうぞこれからも安心して小学校生活を送ってほしいです。 そして、自分らしくいきいきと学んでいってほしいです。 全学年 １年生との対面式 その１   新入生と在校生との出会いをとおして、顔の見える関係づくりをするとともに、互いの存在価値を確かめる機会とすることをねらって、今年度久しぶりに設定されたものです。 ＜１年生の入場＞ 体育館に在校生が集合している中を、新入生（１年生）が１年生担任の先導で入場しています。 ドラえもんの曲にあわせて、ちょっびり照れながら入場している子もいました。 入場後は、新入生と在校生が向かい合わせに座っています。 ＜学年紹介＞ 司会役の教務主任は、６年生から学年ごと順番に「学年」を呼んでいきます。 呼ばれた「学年」は、起立し、全員で「ひとこと」伝えていました。 ４年生 算数 「大きな数」
４年２組の算数の様子です。
４年生最初の算数の単元は「大きな数」。 まずは、兆の位までの数を、万・億・兆の単位を用いて読んだり書いたりできることをねらいとしています。 「兆」などという、大人でさえ実感がわきにくい数字ですので、子どもたちにとったらなおのことでしょう。 少しでもイメージが持てるように、担任は「実物投影機」で教科書をテレビ画面に映しています。 そして、要所要所でポイントを全員で確認しながら授業を行っていました。 考えを伝えた子には、 「ナイスチャレンジ！」 解答が違っていた子には、 「教室は間違えるところだから大丈夫だよ。安心してね。」 などと、終始、教師自らが「笑顔」で声をかけ続けています。 また、学級のルールとしても、 「意見を言っている友達に注目しよう」 といったことを、年度当初にひとつひとつ具体的な場面で確認しながら行っていました。 そんな雰囲気の中で、 「あっ！ちょっとポイントがわかりました！」 「あ〜本当だ！」 自分たちで学びの場をつくっていこうという芽生えのような子どもたちの発言もありました。 どうぞ、これからも、「主体的」「対話」「尊重」「自分ごと」といったことを大事に、教師も子どもたちも一緒に、授業という場をとおして、楽しみながら学びを深めていってほしいです。    ４年生 自主学習のやり方 〜オリエンテーションの場面から〜   この時間は「自主学習のやり方」について、実際に漢字ドリルを使いながら確認しています。 いわゆる、自主学習のやり方についてのオリエンテーションのような時間です。 実際に漢字ドリルをテスト的に行ったあと、 「全部間違っていた。」 という子どものつぶやきが聞こえると、 「いいじゃん。いいじゃん。間違えたら正しく確認できるってことだよ。」 という教師の返しや、 その他にも、 「自分のことが正しくみえることが大事だよ。」 「間違いは、自分を成長させてくれる成長のたねだよ。」 などと、ともすれば子どもにとっては「間違い」という後ろめたさに感じていたことも、全て肯定的に捉え返してくれるので、嬉しいような安心しているような表情をしているようにみえました。 『学び方を学ぶ』このような時間を土台として、また、何かあったらこの日のプリントに立ち返りながら、今後も自主学習に臨んでいってほしいです。 ６年生 外国語科「This is me. 〜自分について発表しよう〜」
６年生の外国語科（英語科）の様子です。
本校には、外国語専科の教師が配置されています。 本務校（いわゆる所属校）は中井町立中村小学校となりますので、本校には週２日、外国語科（英語科）の時間に来校されます。 また、本務校の担当変更により、来校される外国語専科の教師が今年度から変わりましたので、６年生の子どもたちにとっても、４月からがはじめての出会いとなります。 ４月１１日（木）のはじめての出会いの日には、英語だけでなく日本語も交えながら自己紹介をし合っていました。 そして、２回目となる４月１５日（月）には、ちょうど「Lesson（レッスン）１」が「まとまりのある自己紹介をしよう」という内容であったこともあり、もう少し詳しく自己紹介をし合っていました。 といっても、写真のように、となりの座席の仲間同士で練習したり確認したりしながらスモールステップで行っています。 ちなみに、新しい外国語専科の担当教師は、子どもの発言やしぐさなど、全部を（何でも）受け止め、笑顔でゆったりと接していたので、その雰囲気から子どもたちは安心して授業に臨んでいるようにみえました。 ６年生にとっては、３年生のときから３年間過ごしてきた担当教師がかわったということになりますので、引き続きこの安心できる雰囲気を大事に…そして教師も子どもたちも一緒に、楽しみながら外国語科の時間をつくっていってほしいと思いました。    １年生 視力・聴力検査（４月１５日）   「ここでは、声を出さないんだよ。」 と、互いに１年生同士が、ひそひそと「声を出しながら」確認し合っていました。 １年生あるあるのひとつですので、とても微笑ましく思っていました。 ５年生 Challenge（チャレンジ） 〜５年２組学級便りから〜 ご家庭でのお子さんの様子はいかがでしょうか。 また、保護者の皆様には、ご多用の中、各種書類の確認や記入にご協力いただき、ありがとうございました。 子どもたちの様子を見てみると、あいさつをするときには相手の目を見て元気よくあいさつをしていたり、下駄箱に靴を入れる時もそろえていたりと感心する場面がたくさんありました。 授業の中でも積極的に発言し、集中して取り組むときには静かに話をせずに取り組む姿が見られ、メリハリがつけられていて素晴らしいです。 子どもたちが様々なことにチャレンジし、自分たちで考え、行動できるようにサポートしていきたいと思います。 【学級通信について】 ５年２組の学級通信のタイトルは、「Challenge」です。委員会や宿泊体験学習など初めてのことだらけですが、色々なことに挑戦してほしいと願い、「Challenge」にしました。 子どもたちには失敗を恐れずに様々なことに挑戦し、経験知を積んでほしいと思います。 ５年生 美しいくつ箱！ うれしい気持ちに！ 〜５年１組学級便りから〜 みんなの上ばきがきちんとそろえてくつ箱に入れられていて、とても美しかったです。 「そろえる」 という動作は、心を一つのことに集中するということと、次への心構えが整っているということの表れだと思います。 ワクワク、ドキドキの気持ちで始まった始業式の日。 とても短い時間でしたが、その中で、これから始まる５年生の生活に向けて自分の気持ちを整え、落ち着いた気持ちで下校したんだなあ・・・、 美しく「そろえた」上ばきを通して、下学年生に下中小の高学年生としての素敵な姿を語っているなあ・・・ と本当に頼もしく、うれしくなりました。 このよい姿を、ぜひこれからも続けていってほしいです。  ６年生 新年度がスタートしてから１週間 〜６学年だよりから〜   まだ新年度がスタートして間もないですが、 「自分たちが最高学年だ！」 という自覚を子どもたちがしっかりもっていることが、様々な場面で感じられます。 今週からスタートした朝の1年生のお世話では、多くの子が 「帽子はここにしまうんだよ。」 「トイレに行きたい子いる？」 など、進んで優しく声をかけることができていました。 事前に担任にアドバイスされた 「目線を合わせるためにしゃがんで話しかける。」 「代わりにやってしまうのではなく、自分でできるようにサポートする。」 ということも、きちんと意識できていて感心しました。 また、当番以外の子も、自主的に1年生の教室を訪れ、朝の支度のお手伝いをしています。 大雨が降った日には、昇降口でも傘の畳み方を教えたり、濡れたランドセルをタオルで拭いてあげたりする姿が見られました。 ４月９日（火）には、1年生と合同体育を行い、６年生が考えた遊び（ドラキュラ鬼と氷鬼）で一緒に遊びました。 どのようにルール説明したらわかりやすいか考えて工夫したり、１年生が楽しめるように配慮して追いかけたりしていました。 照れながらも１年生のために一生懸命頑張る姿に頼もしさを感じます。 これからもたくさん交流を重ね、多くのことを学びながら絆を深めて欲しいと期待しています。 ３年生 ご進級おめでとうございます！ 〜３年１組学級通信から〜 新しいものと出会うときには、 「これまでと同じがいいなぁ」 という不安があると同時に、 「これまでより楽しいことがあるかもしれない！」 という期待もあります。 ３年１組のお子さん一人ひとりも様々な気持ちで新たな学年を迎えたのではないでしょうか？ 子どもたちと一週間過ごして感じていることは、どの子も 「３年生の１年間、がんばりたい！」 という意欲です。 そんな子どもたちのあふれる意欲を大切にしながら、自分の成長を喜んだり、友達の頑張っているところを見つけたり、クラスみんなで頑張ったことを讃えあったりしながら、１年間過ごしていきたいと考えています。 至らないところも多いと思いますが、１年間子どもたちと一生懸命向き合っていきたいと思います。 よろしくお願いします。 ※写真は３年生ではじめて行っていく「社会科」での話し合いの様子です。 【学級通信「きらり★」について】 今年度の下中小学校の学校教育目標は、 「自分らしく いきいきと 学ぶ子」 です。 学校教育目標にあるように、 「自分らしさってなんだろう？」 と考えることが私にはよくあります。 得意なこともあれば、苦手なことも私にはたくさんあって、それを全て含んだ上の「自分らしさ」かな？と思っているところです。 子どもたちに聞くと、やはり、 「得意なことと、苦手なことが両方あるあるー！！！」 と話していました。 かわいい子どもたちです。 そんな一人ひとり素敵なところが違う仲間がともに学べる教室を大切にしていきたいと私は考えています。 ５年生 5年生スタート！！ 〜５年学年だよりから〜  いつもと変わらず、 「先生、おはようございます！」 の声がとても嬉しかったです。 その「おはようございます」の声からも、新しい生活へのワクワクと、新クラスの発表にドキドキする様子が伝わってきました。 新しい教室に入った後は、なぜかハイテンションで、 「一緒だったね！」 「離れて残念。遊びに行くね」 「うん、来てね」 「１組って、もうほとんど人いるじゃん」 「２組、みんな早く来て！！」 「（前の担任が朝の健康観察を行うため、１組にいた曽我先生に）あれ？曽我先生が１組担任なの？」 など会話が盛り上がっていました。 始業式の新担任発表では、温かい拍手をし、よい出会いをつくってくれました。 担任一同、この5年生の子どもたちのよさが、さらに輝くよう精一杯がんばっていこうと気持ちを新たにしました。 ２年生 ２年生がはじまってから１週間 〜１組・２組〜   ２年生が始まって１週間が経ちますが、まだまだ始まったばかり。 今までと違ったルールややり方に戸惑うことも多いかと思います。 ですが、みんな友だちに優しく声をかけたり助けたりすることができる素敵な子どもたちです。 友だち同士の関わり合いを通して、新しい生活にも少しずつ慣れていけると良いと思います。 体育の５０メートル走では、スタートと同時にお友だちからの 「がんばれー！」 という素敵な応援が運動場に響きました。 そんな元気な応援に背中を押されて、どの子もゴールのラインを超えるまで力いっぱい走り抜いていました。 図工では「おはなみスケッチ」をしました。 運動場に咲いている花を見つけて、絵にかきました。 桜の木をダイナミックに描く子がいれば、小さなお花をじっくりと描く子もいて、絵の一つ一つに子どもたちの個性が表れていました。 ４年生 どんな先生になってほしい 〜４年１組学級通信から〜 「優しい・面白い」がとても多かったです。 「優しい」は頑張りたいと思います。 「面白い」は自分たちで生み出されることを目指したいです。 「いつもニコニコ」→大体、ヘラヘラしています。 「話をちゃんと聞いてくれる」→これは大切にしたいことです。聞こうと思っていますが、言いづらい時も指摘してもらえる関係を築いていきたいです。 「いっしょに遊んでくれる」→体を動かすことが好きなのでできるだけ遊びたいと思っています。 「わかりやすい説明」→私自身も心がけますが、友達同士で説明する、聞く機会をたくさん作って子ども達同士でも力をつけたいと思います。 外見については…できる限りで頑張ります。 まずは、みんなの考えを知れたことが嬉しかったです。 子ども達との出会いに感謝しながら実態や成長に合わせて私も役割を変えていきたいと思っています。 ＜子どもたちからの意見＞ ・やさしくて、面白い先生 ・楽しい先生 ・とにかくやさしい先生がいい ・きびいしい先生 ・まじめでおもしろくて、やさしい先生になってほしい ・いつもニコニコしてる先生 ・ていねいな先生 ・体育がおもしろい先生 ・授業がおもしろい先生 ・かっこよくてやさしくてみんなにやさしい先生がいいです ・トトロのメイちゃんのお父さんみたいな先生 ・話をちゃんと聞いてくれる先生 ・やさしくていっしょに遊んでくれる先生 ・体育の時間を増やしてくれる先生 ・教え方が上手な先生 ・漢字をけっこう教えてくれる先生 ・授業でわからない時に分かりやすく説明してくれる先生 ・クラスのみんなと楽しくなれる授業をしてくれる先生 ・楽しく学べるクラスにしてくれる先生。なぜかというと学校を楽しくなって全員が学校に来てほしいからです。 ・切り替えがすぐにできる先生 ・わからないことは教えてくれる先生 |
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