今日は令和４年度の最後の課業日（授業がある日）でした。今年一年、保護者の皆様、地域の皆様には、温かいご支援をいただきましたことに感謝申し上げます。
今朝は校庭で「さようなら！１年生！」と大きな声で叫んでいる１年生がいました。もう２年生になるんだ、という意気込みのようなものがあるのかもしれませんね。
修了式では、「自分だけが主人公」ではなかったか、お友達にいいことがあれば一緒に喜ぶことができたか、困っている子がいたら「大丈夫？」と声をかけることができたか、振り返ってほしいと話しました。そして家の人に「一年間ありがとう」とお礼の言葉を言えるといい、とも話しました。お家でどうだったでしょうか。
４時間目には、４・５年生が教室の机椅子の移動や新１年生の教室の飾りつけなどのお仕事を頑張っていました。お仕事を頼むと「はい」と素直に返事をしてくれる子が多くて嬉しかったです。高学年になるという自覚を感じました。この気持ちがずっと続くように、励ましていきたいと思います。これからも片浦小学校の子ども達を応援してくだされば幸いです。
写真は６年生が卒業の際に作ってくれた看板です。正面玄関に飾りました。

昨日（３月２２日）のお天気が信じられないほど、今日は朝から雨が降り続いています。昨日、校庭のソメイヨシノが花をつけましたが、雨の中でもさらに咲き進んでいる様子がありました。そして通学路のそばの梅の木には小さな小さな梅の実がついていました。私の想像の一歩も二歩も先に季節が進んでいるように思うのは、温暖化の影響かとも思います。

６年生の担任に「〇〇先生なんでいるの？」と声をかけてる子がいました。「私が卒業したわけではないんだよ」と６年担任はこたえていましたが、小さい子にとっては、不思議だったのでしょう。

よく「立場（役割）が人をつくる」と言いますが、５年生が下級生に「廊下は走らないよ」と優しく声をかけているのを聞きますと、その通りだと思います。昨日の卒業式本番を見ましても、５年生には最上級生となる自覚が生まれているような気がしました。５年生が少しずつリーダーらしくなっていくのを見るのはとても嬉しいです。今年の６年生は、自分たちで工夫しながら、とにかくいろいろなことに挑戦（行動）していたように思います。５年生はまた違ったカラーがあると思いますので、どんなリーダーになっていくのか楽しみでもあります。

明日は修了式。いよいよ進級です。

今年度最後の読み聞かせで、１年生にメーテルリンクの「青い鳥」を読みました。「青い鳥」はご存知のとおり、幸せの青い鳥を探す兄妹のお話ですが、もともとは大人向けに書かれたお話だということをどこかで読んだ気がします。どうでしょうか。
「せんそうのとびら」の向こうには青い鳥がいるはずはない、と兄妹が判断する場面もあります。「しあわせ」や「よろこび」がいっぱいいる部屋にも青い鳥はいません。ここではみんなが幸せだから青い鳥はいないのです。お話には、「体がじょうぶなしあわせ」「べんきょうがすきなよろこび」「うたえるよろこび」「おどりができるしあわせ」「おてつだいをするよろこび」「しんせつにするよろこび」・・「よろこび」と「しあわせ」は数えきれないほどたくさんいました、とあります。
私たちは喜びや幸せに囲まれているのですが、自分では気づかないのかもしれません。幸せは身近なところにあるということは、今の時代にも通じることだと思います。子ども達には、たくさんの「幸せ」や「喜び」が見つけられる人になってほしいと思っています。

１時間目に、子ども達が体育館のステージを清掃している様子がありましたので、何だろうと覗いてみましたところ、２年生がステージの床や、階段などを雑巾で一生懸命拭いていました。大好きな６年生が卒業式を迎えるにあたり、きれいな体育館にしたいという思いでお掃除をしているとのことでした。心が温まる姿でした。
こうして下級生に思われる６年生は幸せです。誰かのために何かをしようと行動できる２年生も幸せです。こうした幸せがあふれる学校であるといいなと思いながら眺めていました。ありがとう、２年生。おめでとう、６年生。

６年生が「スクラッチ」というソフトウェアを使って、LED電球を点けたり消したりするプログラムを作っていました。赤色と緑色の電球がありましたので、簡単な信号機の制御を学ぶことになるのかもしれません。今日は月に１回程度訪問してくださるICT支援員さんの指導で学習していました。自分たちがつくった命令で、電球がつくのかどうか、試行錯誤しながら取り組んでいました。電球が点灯する時間を修正するにも、どの命令から直したらいいのか考えていく必要がありました。作ってみて、うまくいかなかったら修正するという作業の繰り返しです。

今回の学習指導要領の改訂で、小学校でもプログラミング教育が導入され、「コンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本的な操作を習得する」「プログラミングを体験しながら、コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的な思考力を身につける」ことが求められています。

子ども達が使用している算数の教科書の巻末にも「プログラミングのプ」というコーナーがあり、論理的な思考を育てる問題が掲載されていますが、こうした教科書の問題なども活用しながら、物事を論理的に考える力が身に付くように、学校では取り組んでいるところです。